Nuova pagina 1

Fonti attuali (2006) di finanziamento:

Progetti Strategici Università di Bologna:

Aspetti metodologici (teorici ed empirici) della formazione iniziale ed in servizio degli insegnanti di matematica di ogni livello scolastico

Riferimenti relativi agli anni 2003-04-05-inizio 2006

Membri attuali del NRD di Bologna:

Bruno D’Amore PS (Univ di Bologna) responsabile scientifico
Paolo Negrini PA, Piero Plazzi PO (Univ di Bologna)
Gianfranco Arrigo (ASP Locarno, Svizzera), Angel Balderas Puga (Univ. Di Quéretaro, México; dottorando di ricerca), Lorella Campolucci (scuola primaria), Martha Isabel Fandiño Pinilla (prof a contratto in varie Università e ASP di Locarno), Giorgio Gabellini (prof a contratto Univ. di Urbino), Danila Maori (scuola primaria), Ines Marazzani (scuola primaria), Maria Chiara Sangiorgi (scuola media superiore e prof a contratto Univ. di Bolzano; dottorando di ricerca), Giorgio Santi (scuola media superiore), Silvia Sbaragli (prof a contratto in varie Università e ASP di Locarno);
del NRD fanno parte i membri del MESCUD (Matemáticas Escolares de la Universidad Distrital di Bogotá) per reciprocità (Martha Bonilla Estévez, Pedro Javier Rojas Garzón, Jorge Rodríguez Bejarano, Jaime Humberto Romero Cruz).

Filoni di ricerca seguiti:

A: cambi di convinzione
B: lavori di riflessione epistemologica
C: osservazione ed interazione con l’ambiente d’aula.

A: Cambi di convinzione

Balderas Puga A.; tesi in corso ad Alicante: Los profesores y la integración de la informática en su práctica profesional: creencias, prácticas, dificultades y cambios de conviciones. Direzione della tesi: Salvador Llinares.

Campolucci L., Maori D., Fandiño Pinilla M.I., Sbaragli S. (2006). Cambi di convinzione sulla pratica didattica concernente le frazioni. Una learning story basata su una ricerca – azione di gruppo e sua influenza sulle decisioni relative alla trasposizione didattica. La matematica e la sua didattica. 3, 353-400.

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2004). Cambi di convinzione in insegnanti di matematica di scuola secondaria superiore in formazione iniziale. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 3, 27-50. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Cambios de convicciones en futuros profesores de matemática de la escuela secundaria superior. Espilon. (Cádiz, Spagna). 58, 20, 1, 25-43].

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Relazioni tra area e perimetro: convinzioni di insegnanti e studenti. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 165-190. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2006). Relime. (México DF, México). Già accettato: in corso di stampa].

Sangiorgi M. C.; tesi in corso ad Alicante: Cambios de conviciones del profesor de matemática como experto de laboratorio de matemática; cambio de papel del profesor de matemáticas cuando trabaja en un laboratorio de matemática. Direzione della tesi: Salvador Llinares.

Sbaragli S. (2004). Le convinzioni degli insegnanti sull’infinito matematico. Tesi di Dottorato di Ricerca. Università Komenského di Bratislava, direttore: Ivan Treskansky, advisor: Bruno D’Amore. Versione in italiano e in inglese nel sito: http://math.unipa.it/~grim/tesi_it.htm

Sbaragli S. (2006). La capacità di riconoscere “analogie”: il caso di area e volume. La matematica e la sua didattica. 2, 247-285.

B: Lavori di riflessione epistemologica:

B1: concetti:

D’Amore B. (2004). Conceptualización, registros de representaciones semióticas y noética: interacciones constructivisticas en el aprendizaje de los conceptos matemáticos e hipótesis sobre algunos factores que inhiben la devolución. Uno. (Barcellona, Spagna). 35, 90-106.

D’Amore B. (2005). Pipe, cavalli, triangoli e significati. Contributo ad una teoria problematica del significato concettuale, da Frege e Magritte, ai giorni nostri. L’insegnamento della matematica e delle scienze integrate. (Paderno del Grappa, Italia). 28B, 5, 415-433. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2005). Pipas, caballos, triánguloy significados. Contribución a una teoría problemática del significado conceptual, de Frege y Magritte, hasta nuestros días. Números. (Tenerife, Spagna). 61, 3-18].

B2: teorie:

D’Amore B. (2003). Le basi filosofiche, pedagogiche, epistemologiche e concettuali della Didattica della Matematica. Prefazione di Guy Brousseau. Bologna: Pitagora. [Versione in lingua spagnola (2005): México D.F., México: Reverté, prefazione all’edizione spagnola di Ricardo Cantoral. Versione in lingua portoghese (2005): São Paolo, Brasile: Escrituras, prefazione alla edizione portoghese di Ubiratan D’Ambrosio].

D’Amore B., Godino D. J. (2006). Punti di vista antropologico ed ontosemiotico in Didattica della Matematica. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 7-36. [Versione in lingua spagnola: in corso di stampa].

Font V., Godino D. J., D’Amore B. (2006). Ontosemiotic approach of representation in mathematics education. Sotto referee.

B3: ruolo dell’epistemologia nella formazione degli insegnanti:

D’Amore B. (2004). Il ruolo dell’Epistemologia nella formazione degli insegnanti di Matematica nella scuola secondaria. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 4-30. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2005). El papel de la Epistemología en la formación de profesores de Matemática de la escuela secundaria. Epsilon. (Cadiz, Spagna). Già accettato, in corso di stampa].

Fandiño Pinilla M.I. (ed) (2003). Riflessioni sulla formazione iniziale degli insegnanti di matematica: una rassegna internazionale. Bologna: Pitagora. [Contributi di: G. Arrigo; G. Brousseau; R. Cantoral e R.M. Farfán; B.S. D’Ambrosio e U. D’Ambrosio; B. D’Amore e M.I. Fandiño Pinilla; A. Gagatsis; S. Llinares; H. Maier; D. Perrin; L. Radford e S. Demers; J. Romero; P. Rojas; J. Rodríguyez e M. Bonilla; I. Trenčanskí].

B4: semiotica e noetica:

D’Amore B. (2003). La complejidad de la noética como causa de la falta de dovolución. Testo della conferenza tenuta a Chivilcoy (Argentina) nel V Simposio Internazionale di Educazione Matematica: Investigación en Didáctica de la Matemática, 5-9 maggio 2003. (Altri relatori: Guy Brousseau, Athanasios Gagatsis e Juan Godino). Atti internet all’indirizzo: www.edumat.com.ar.

D’Amore B. (2003). La complexité de la noétique en mathématiques ou les raisons de la dévolution manquée. For the learning of mathematics. (Edmonton, Alberta, Canada). 23, 1, 47-51.

D’Amore B. (2003). The noetic in mathematics. Scientia Pedagogica Experimentalis. (Gent, Belgio). XXXIX, 1, 75-82.

D’Amore B. (2003). La complejidad de la educación y de la construcción del saber. Suma. (Zaragoza, Spagna). 43, 23-30.

D’Amore B. (2004). Noetica e semiotica nell’apprendimento della matematica. In: Arrigo G. (ed.) (2004). Atti del Convegno di Didattica della Matematica 2004. II Seminario Internazionale di Didattica della Matematica del Ticino, 24-25 settembre 2004, Locarno. Quaderni Alta Scuola Pedagogica, Locarno. [Altri relatori: G. Arrigo, G. Brousseau, U. D’Ambrosio, A. Delessert, S. Llinares, L. Radford].

D’Amore B., Radford L. (eds) (2006). Numero unico monotematico della rivista Relime del Cinvestav (Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politecnico Nacional, México DF, México) sul tema: Semiotics, Culture and Mathematical Thinking, con testi di: F. Arzarello (Italia), R. Cantoral, G. Martínez-Sierra (México), M. Cerulli (Italia), B. D’Amore (Italia), R. Duval (Francia), A. Gagatsis (Cipro), J.D. Godino (Spagna), M. Otte (Germania), L. Rico (Spagna), A. Sáenz-Ludlow (USA), L. Radford (Canada). In corso di stesura.

D’Amore B. (2006). Oggetti, significati, rappresentazioni semiotiche e senso. Relime. Numero unico a cura di D’Amore B., Radford L. sul tema: Semiotics, Culture and Mathematical Thinking. In corso di referee.

B5: uso della sociologia:

Bagni G.T., D’Amore B. (2005). Epistemologia, sociologia, semiotica: la prospettiva socio-culturale. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 73-89.

D’Amore B. (2005). Pratiche e metapratiche nell’attività matematica della classe intesa come società. Alcuni elementi rilevanti della didattica della matematica interpretati in chiave sociologica. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 3, 325-336.

D’Amore B., Godino D.J. (2006). Prácticas y meta-prácticas en la actividad matemática de clase entendida como sociedad. Algunos elementos relevantes de la didáctica de la matemática interpretados en clave sociológica. In corso di stesura definitiva.

D’Amore B., Radford L., Bagni G.T. (2006). Ostacoli epistemologici e prospettiva socio-culturale. L’insegnamento della matematica e delle scienze integrate. (Paderno del Grappa, Italia). 29B, 1, 11-40.

B6: riferimenti all’etnomatematica:

D’Amore B. (2003). Matemática em algumas culturas da America do Sul: Uma contribuição à Etnomatemática. Bolema. Boletim de Educação Matemática. (Rio Claro, SP, Brasile). 19, 73-89. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2003). Matemática en algunas culturas suramericanas. Una contribución a la Etnomatemática. Relime. (México D.F., México). 6, 3, 279-290].

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2004). Storia ed epistemologia della matematica, basi etiche. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 481-500.

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Matematica e fratellanza. Bollettino di matematica. (Bellinzona, Svizzera). 50, 9-18.

B7: valutazione, curricolo, sperimentazione:

AA. VV. (2003). Il curricolo di Matematica dalla scuola dell’infanzia alla secondaria superiore. Un’esperienza di ricerca-azione promossa dal CSA di Bologna, in collaborazione con il Nucleo di Ricerca in Didattica della Matematica, del Dipartimento di Matematica dell’Università di Bologna, realizzata da insegnanti di scuola dell’infanzia, elementare, media e superiore. Bologna: Pitagora.

Baldazzi L., Cottino L., Dal Corso E., D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I., Francini M., FusinatoR., Gualandi C., Liverani G., Magalotti F., Maraldi A.M., Marazzani I., Monaco A.R., Pacciani G., Ponti A., Prosdocimi L., Stella C., Traverso A., Vecchi N. (2004). Le competenze dei bambini di prima elementare: un approccio all’aritmetica. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 47-95.

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2003). “Competenze”: obiettivo per chi costruisce il proprio sapere. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 3, 327-338.

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2006). Una riflessione sul termine “competenza” in didattica della matematica. Difficoltà in matematica. 2, 2, 155-164.

D’Amore B., Godino D.J., Arrigo G., Fandiño Pinilla M.I. (2003). Competenze in matematica. Bologna: Pitagora.

D’Amore B., Maier H. (2003). Producciones escritas de los estudiantes sobre argumentos de matemáticas. Espsilon. (Cádiz, Spagna). 18(2), 53, 243-262.

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I., Marazzani I. (2004). “Esercizi anticipati” e “zona di sviluppo prossimale”: comportamento strategico e linguaggio comunicativo in attività di problem solving. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 71-95. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I., Marazzani I. (2004). “Ejercicios anticipados” y “zona de desarrollo próximo”: comportamiento estratégico y lenguaje comunicativo en actividad de resolución de problemas. Epsilon. (Cadiz, Spagna). 57, 357-378].

C: Osservazione ed interazione con l’ambiente d’aula:

C1: l’apprendimento della dimostrazione:

D’Amore B. (2005). Secondary school students’ mathematical argumentation and Indian logic (nyaya). For the learning of mathematics. (Edmonton, Alberta, Canada). 25, 2, 26-32. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2005). La argumentación matemática de jóvenes alumnos y la lógica hindú (nyaya). Uno. (Barcellona, Spagna). 38, 83-99. Un ampio sunto di questo testo si trova anche negli Atti del VII Simposio de Educación Matemática: Investigación en Didáctica de la Matemática. 3-6 maggio 2005, Chivilcoy, Buenos Aires, Argentina. www.edumat.com.ar. (Altri relatori: G. Arrigo, S. Llinares). Versione in lingua italiana: D’Amore B. L’argomentazione matematica di giovani allievi e la logica indiana (nyaya). La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 481-500.].

C2: misconcezioni:

D’Amore B., Sbaragli S. (2005). Analisi semantica e didattica dell’idea di “misconcezione”. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 139-163.

Sbaragli S. (2005). Misconcezioni “inevitabili” e misconcezioni “evitabili”. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 57-71.

Sbaragli S. (2006). Diverse chiavi di lettura delle “misconcezioni”. Rassegna. In corso di pubblicazione.

C3: area e perimetro (testo già citato in A):

D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Relazioni tra area e perimetro: convinzioni di insegnanti e studenti. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 165-190.

C4: frazioni (il III testo è già citato in A):

Fandiño Pinilla M.I. (2005). Le frazioni, aspetti concettuali e didattici. Bologna: Pitagora.

Fandiño Pinilla M.I. (2005). Le frazioni. Aspetti concettuali e didattici. In: D’Amore B., Sbaragli S. (eds.) (2005). Didattica della matematica e processi di apprendimento. Atti del Convegno Nazionale “Incontri con la matematica”, n. 19, Castel San Pietro T. (Bo), 4-6 novembre 2005. Bologna: Pitagora. 13-24.

C5: infinito (il II testo è già citato in A):

D’Amore B., Arrigo G., Bonilla Estévez M., Fandiño Pinilla M.I., Piatti A., Rojas Garzón P.J., Rodríguez Bejarano J., Romero Cruz J. H., Sbaragli S. (2004). Il “senso dell’infinito”. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 46-83. [Versione in lingua spagnola: in corso di elaborazione].

Sbaragli S. (2004). Le convinzioni degli insegnanti sull’infinito matematico. Tesi di Dottorato di Ricerca. Università Komenského di Bratislava, direttore Ivan Treskansky, advisor Bruno D’Amore. Versione in italiano e in inglese nel sito: http://math.unipa.it/~grim/tesi_it.htm.

Sbaragli S. (2006). Primary School Teachers’ beliefs and change of beliefs on Mathematical Infinity. In corso di referee.

	R.S.D.D.M. GRUPPO di RICERCA e SPERIMENTAZIONE in DIDATTICA e DIVULGAZIONE della MATEMATICA N.R.D. NUCLEO di RICERCA DIDATTICA

Lavori recenti di ricerca del NRD di Bologna


NRD		Fonti attuali (2006) di finanziamento: Progetti Strategici Università di Bologna: *Aspetti metodologici (teorici ed empirici) della formazione iniziale ed in servizio degli insegnanti di matematica di ogni livello scolastico* Riferimenti relativi agli anni 2003-04-05-inizio 2006 Membri attuali del NRD di Bologna: Bruno D’Amore PS (Univ di Bologna) responsabile scientifico Paolo Negrini PA, Piero Plazzi PO (Univ di Bologna) Gianfranco Arrigo (ASP Locarno, Svizzera), Angel Balderas Puga (Univ. Di Quéretaro, México; dottorando di ricerca), Lorella Campolucci (scuola primaria), Martha Isabel Fandiño Pinilla (prof a contratto in varie Università e ASP di Locarno), Giorgio Gabellini (prof a contratto Univ. di Urbino), Danila Maori (scuola primaria), Ines Marazzani (scuola primaria), Maria Chiara Sangiorgi (scuola media superiore e prof a contratto Univ. di Bolzano; dottorando di ricerca), Giorgio Santi (scuola media superiore), Silvia Sbaragli (prof a contratto in varie Università e ASP di Locarno); del NRD fanno parte i membri del MESCUD (Matemáticas Escolares de la Universidad Distrital di Bogotá) per reciprocità (Martha Bonilla Estévez, Pedro Javier Rojas Garzón, Jorge Rodríguez Bejarano, Jaime Humberto Romero Cruz). Filoni di ricerca seguiti: A: cambi di convinzione B: lavori di riflessione epistemologica C: osservazione ed interazione con l’ambiente d’aula. A: Cambi di convinzione Balderas Puga A.; tesi in corso ad Alicante: Los profesores y la integración de la informática en su práctica profesional: creencias, prácticas, dificultades y cambios de conviciones. Direzione della tesi: Salvador Llinares. Campolucci L., Maori D., Fandiño Pinilla M.I., Sbaragli S. (2006). Cambi di convinzione sulla pratica didattica concernente le frazioni. Una learning story basata su una ricerca – azione di gruppo e sua influenza sulle decisioni relative alla trasposizione didattica. La matematica e la sua didattica. 3, 353-400. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2004). Cambi di convinzione in insegnanti di matematica di scuola secondaria superiore in formazione iniziale. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 3, 27-50. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Cambios de convicciones en futuros profesores de matemática de la escuela secundaria superior. Espilon. (Cádiz, Spagna). 58, 20, 1, 25-43]. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Relazioni tra area e perimetro: convinzioni di insegnanti e studenti. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 165-190. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2006). Relime. (México DF, México). Già accettato: in corso di stampa]. Sangiorgi M. C.; tesi in corso ad Alicante: Cambios de conviciones del profesor de matemática como experto de laboratorio de matemática; cambio de papel del profesor de matemáticas cuando trabaja en un laboratorio de matemática. Direzione della tesi: Salvador Llinares. Sbaragli S. (2004). Le convinzioni degli insegnanti sull’infinito matematico. Tesi di Dottorato di Ricerca. Università Komenského di Bratislava, direttore: Ivan Treskansky, advisor: Bruno D’Amore. Versione in italiano e in inglese nel sito: http://math.unipa.it/~grim/tesi_it.htm Sbaragli S. (2006). La capacità di riconoscere “analogie”: il caso di area e volume. La matematica e la sua didattica. 2, 247-285. B: Lavori di riflessione epistemologica: B1: concetti: D’Amore B. (2004). Conceptualización, registros de representaciones semióticas y noética: interacciones constructivisticas en el aprendizaje de los conceptos matemáticos e hipótesis sobre algunos factores que inhiben la devolución. Uno. (Barcellona, Spagna). 35, 90-106. D’Amore B. (2005). Pipe, cavalli, triangoli e significati. Contributo ad una teoria problematica del significato concettuale, da Frege e Magritte, ai giorni nostri. L’insegnamento della matematica e delle scienze integrate. (Paderno del Grappa, Italia). 28B, 5, 415-433. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2005). Pipas, caballos, triánguloy significados. Contribución a una teoría problemática del significado conceptual, de Frege y Magritte, hasta nuestros días. Números. (Tenerife, Spagna). 61, 3-18]. B2: teorie: D’Amore B. (2003). Le basi filosofiche, pedagogiche, epistemologiche e concettuali della Didattica della Matematica. Prefazione di Guy Brousseau. Bologna: Pitagora. [Versione in lingua spagnola (2005): México D.F., México: Reverté, prefazione all’edizione spagnola di Ricardo Cantoral. Versione in lingua portoghese (2005): São Paolo, Brasile: Escrituras, prefazione alla edizione portoghese di Ubiratan D’Ambrosio]. D’Amore B., Godino D. J. (2006). Punti di vista antropologico ed ontosemiotico in Didattica della Matematica. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 7-36. [Versione in lingua spagnola: in corso di stampa]. Font V., Godino D. J., D’Amore B. (2006). Ontosemiotic approach of representation in mathematics education. Sotto referee. B3: ruolo dell’epistemologia nella formazione degli insegnanti: D’Amore B. (2004). Il ruolo dell’Epistemologia nella formazione degli insegnanti di Matematica nella scuola secondaria. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 4-30. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2005). El papel de la Epistemología en la formación de profesores de Matemática de la escuela secundaria. Epsilon. (Cadiz, Spagna). Già accettato, in corso di stampa]. Fandiño Pinilla M.I. (ed) (2003). Riflessioni sulla formazione iniziale degli insegnanti di matematica: una rassegna internazionale. Bologna: Pitagora. [Contributi di: G. Arrigo; G. Brousseau; R. Cantoral e R.M. Farfán; B.S. D’Ambrosio e U. D’Ambrosio; B. D’Amore e M.I. Fandiño Pinilla; A. Gagatsis; S. Llinares; H. Maier; D. Perrin; L. Radford e S. Demers; J. Romero; P. Rojas; J. Rodríguyez e M. Bonilla; I. Trenčanskí]. B4: semiotica e noetica: D’Amore B. (2003). La complejidad de la noética como causa de la falta de dovolución. Testo della conferenza tenuta a Chivilcoy (Argentina) nel V Simposio Internazionale di Educazione Matematica: Investigación en Didáctica de la Matemática, 5-9 maggio 2003. (Altri relatori: Guy Brousseau, Athanasios Gagatsis e Juan Godino). Atti internet all’indirizzo: www.edumat.com.ar. D’Amore B. (2003). La complexité de la noétique en mathématiques ou les raisons de la dévolution manquée. For the learning of mathematics. (Edmonton, Alberta, Canada). 23, 1, 47-51. D’Amore B. (2003). The noetic in mathematics. Scientia Pedagogica Experimentalis. (Gent, Belgio). XXXIX, 1, 75-82. D’Amore B. (2003). La complejidad de la educación y de la construcción del saber. Suma. (Zaragoza, Spagna). 43, 23-30. D’Amore B. (2004). Noetica e semiotica nell’apprendimento della matematica. In: Arrigo G. (ed.) (2004). Atti del Convegno di Didattica della Matematica 2004. II Seminario Internazionale di Didattica della Matematica del Ticino, 24-25 settembre 2004, Locarno. Quaderni Alta Scuola Pedagogica, Locarno. [Altri relatori: G. Arrigo, G. Brousseau, U. D’Ambrosio, A. Delessert, S. Llinares, L. Radford]. D’Amore B., Radford L. (eds) (2006). Numero unico monotematico della rivista Relime del Cinvestav (Centro de Investigación y de Estudios Avanzados del Instituto Politecnico Nacional, México DF, México) sul tema: Semiotics, Culture and Mathematical Thinking, con testi di: F. Arzarello (Italia), R. Cantoral, G. Martínez-Sierra (México), M. Cerulli (Italia), B. D’Amore (Italia), R. Duval (Francia), A. Gagatsis (Cipro), J.D. Godino (Spagna), M. Otte (Germania), L. Rico (Spagna), A. Sáenz-Ludlow (USA), L. Radford (Canada). In corso di stesura. D’Amore B. (2006). Oggetti, significati, rappresentazioni semiotiche e senso. Relime. Numero unico a cura di D’Amore B., Radford L. sul tema: Semiotics, Culture and Mathematical Thinking. In corso di referee. B5: uso della sociologia: Bagni G.T., D’Amore B. (2005). Epistemologia, sociologia, semiotica: la prospettiva socio-culturale. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 73-89. D’Amore B. (2005). Pratiche e metapratiche nell’attività matematica della classe intesa come società. Alcuni elementi rilevanti della didattica della matematica interpretati in chiave sociologica. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 3, 325-336. D’Amore B., Godino D.J. (2006). Prácticas y meta-prácticas en la actividad matemática de clase entendida como sociedad. Algunos elementos relevantes de la didáctica de la matemática interpretados en clave sociológica. In corso di stesura definitiva. D’Amore B., Radford L., Bagni G.T. (2006). Ostacoli epistemologici e prospettiva socio-culturale. L’insegnamento della matematica e delle scienze integrate. (Paderno del Grappa, Italia). 29B, 1, 11-40. B6: riferimenti all’etnomatematica: D’Amore B. (2003). Matemática em algumas culturas da America do Sul: Uma contribuição à Etnomatemática. Bolema. Boletim de Educação Matemática. (Rio Claro, SP, Brasile). 19, 73-89. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2003). Matemática en algunas culturas suramericanas. Una contribución a la Etnomatemática. Relime. (México D.F., México). 6, 3, 279-290]. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2004). Storia ed epistemologia della matematica, basi etiche. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 481-500. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Matematica e fratellanza. Bollettino di matematica. (Bellinzona, Svizzera). 50, 9-18. B7: valutazione, curricolo, sperimentazione: AA. VV. (2003). Il curricolo di Matematica dalla scuola dell’infanzia alla secondaria superiore. Un’esperienza di ricerca-azione promossa dal CSA di Bologna, in collaborazione con il Nucleo di Ricerca in Didattica della Matematica, del Dipartimento di Matematica dell’Università di Bologna, realizzata da insegnanti di scuola dell’infanzia, elementare, media e superiore. Bologna: Pitagora. Baldazzi L., Cottino L., Dal Corso E., D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I., Francini M., FusinatoR., Gualandi C., Liverani G., Magalotti F., Maraldi A.M., Marazzani I., Monaco A.R., Pacciani G., Ponti A., Prosdocimi L., Stella C., Traverso A., Vecchi N. (2004). Le competenze dei bambini di prima elementare: un approccio all’aritmetica. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 47-95. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2003). “Competenze”: obiettivo per chi costruisce il proprio sapere. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 3, 327-338. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2006). Una riflessione sul termine “competenza” in didattica della matematica. Difficoltà in matematica. 2, 2, 155-164. D’Amore B., Godino D.J., Arrigo G., Fandiño Pinilla M.I. (2003). Competenze in matematica. Bologna: Pitagora. D’Amore B., Maier H. (2003). Producciones escritas de los estudiantes sobre argumentos de matemáticas. Espsilon. (Cádiz, Spagna). 18(2), 53, 243-262. D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I., Marazzani I. (2004). “Esercizi anticipati” e “zona di sviluppo prossimale”: comportamento strategico e linguaggio comunicativo in attività di problem solving. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 71-95. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I., Marazzani I. (2004). “Ejercicios anticipados” y “zona de desarrollo próximo”: comportamiento estratégico y lenguaje comunicativo en actividad de resolución de problemas. Epsilon. (Cadiz, Spagna). 57, 357-378]. C: Osservazione ed interazione con l’ambiente d’aula: C1: l’apprendimento della dimostrazione: D’Amore B. (2005). Secondary school students’ mathematical argumentation and Indian logic (nyaya). For the learning of mathematics. (Edmonton, Alberta, Canada). 25, 2, 26-32. [Versione in lingua spagnola: D’Amore B. (2005). La argumentación matemática de jóvenes alumnos y la lógica hindú (nyaya). Uno. (Barcellona, Spagna). 38, 83-99. Un ampio sunto di questo testo si trova anche negli Atti del VII Simposio de Educación Matemática: Investigación en Didáctica de la Matemática. 3-6 maggio 2005, Chivilcoy, Buenos Aires, Argentina. www.edumat.com.ar. (Altri relatori: G. Arrigo, S. Llinares). Versione in lingua italiana: D’Amore B. L’argomentazione matematica di giovani allievi e la logica indiana (nyaya). La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 481-500.]. C2: misconcezioni: D’Amore B., Sbaragli S. (2005). Analisi semantica e didattica dell’idea di “misconcezione”. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 139-163. Sbaragli S. (2005). Misconcezioni “inevitabili” e misconcezioni “evitabili”. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 1, 57-71. Sbaragli S. (2006). Diverse chiavi di lettura delle “misconcezioni”. Rassegna. In corso di pubblicazione. C3: area e perimetro (testo già citato in A): D’Amore B., Fandiño Pinilla M.I. (2005). Relazioni tra area e perimetro: convinzioni di insegnanti e studenti. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 2, 165-190. C4: frazioni (il III testo è già citato in A): Fandiño Pinilla M.I. (2005). Le frazioni, aspetti concettuali e didattici. Bologna: Pitagora. Fandiño Pinilla M.I. (2005). Le frazioni. Aspetti concettuali e didattici. In: D’Amore B., Sbaragli S. (eds.) (2005). Didattica della matematica e processi di apprendimento. Atti del Convegno Nazionale “Incontri con la matematica”, n. 19, Castel San Pietro T. (Bo), 4-6 novembre 2005. Bologna: Pitagora. 13-24. Campolucci L., Maori D., Fandiño Pinilla M.I., Sbaragli S. (2006). Cambi di convinzione sulla pratica didattica concernente le frazioni. Una learning story basata su una ricerca – azione di gruppo e sua influenza sulle decisioni relative alla trasposizione didattica. La matematica e la sua didattica. 3, 353-400. C5: infinito (il II testo è già citato in A): D’Amore B., Arrigo G., Bonilla Estévez M., Fandiño Pinilla M.I., Piatti A., Rojas Garzón P.J., Rodríguez Bejarano J., Romero Cruz J. H., Sbaragli S. (2004). Il “senso dell’infinito”. La matematica e la sua didattica. (Bologna, Italia). 4, 46-83. [Versione in lingua spagnola: in corso di elaborazione]. Sbaragli S. (2004). Le convinzioni degli insegnanti sull’infinito matematico. Tesi di Dottorato di Ricerca. Università Komenského di Bratislava, direttore Ivan Treskansky, advisor Bruno D’Amore. Versione in italiano e in inglese nel sito: http://math.unipa.it/~grim/tesi_it.htm. Sbaragli S. (2006). Primary School Teachers’ beliefs and change of beliefs on Mathematical Infinity. In corso di referee.
















NRD